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廣東省基礎教育課程體系改革研究項目申報材料
作者:景天昊言 文章來源:本站原創 點擊數:8611 更新時間:2014/12/12 10:19:55

廣東省基礎教育課程體系改革研究項目

申報書

 

 

 

項目名稱:廣東率先基本實現基礎教育現代化指標體系與評價研究

申報人:  任洪偉

申報單位:廣東省高州市第一中學

手機號碼:13432355741

電子郵箱:rhw211@163.com

單位網址:http://www.athenatacet.com/

 

 

廣東省教育廳廣東省財政廳制

2014


申報者的承諾與成果使用授權

 

本人自愿申報廣東省基礎教育課程體系改革研究項目,認可所填寫的《廣東省基礎教育課程體系改革研究項目申報書》(以下簡稱為《申報書》)為有約束力的協議,并承諾對所填寫的《申報書》所涉及各項內容的真實性負責,保證沒有知識產權爭議。課題申報獲準立項,在研究工作中,接受廣東省教育廳或其授權(委托)單位、以及本人所在單位的管理,并對以下約定信守承諾:

1.遵守相關法律法規。遵守我國著作權法和專利法等相關法律法規;遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規定。

2.遵循學術研究的基本規范,恪守學術道德,維護學術尊嚴。研究過程真實,不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果,杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為;成果真實,不重復發表研究成果;維護社會公共利益,維護廣東省基礎教育課程體系改革研究項目的聲譽和公信力,不以項目名義牟取不當利益。

3.遵守廣東省基礎教育課程體系改革項目有關管理規定以及廣東省財務規章制度

4.凡因項目內容、成果或研究過程引起的法律、學術、產權或經費使用問題引起的糾紛,責任由相應的項目研究人員承擔。

5.項目立項獲得批準的資助經費低于申請的資助經費時,同意承擔項目并按申報預期完成研究任務。

6.同意廣東省教育廳或其授權(委托)單位有權基于公益需要公布、使用、宣傳《申報書》內容及相關成果。

 

項目主持人(簽名)任洪偉    

2014年12月10 日
一、基本信息

申報單位基本

情況

申報單位(蓋章):廣東省高州市第一中學

單位性質:公辦中學

法定代表人:杜錫孟

職務:校長

電話:06686689606

手機:13927592288

聯系人:賴力

職務:副校長

電話:06686689606

手機:13702668378

地址:廣東省高州市第一中學

郵政編碼:525200

申報項目基本

情況

項目名稱:廣東率先基本實現基礎教育現代化指標體系與評價研究

申請金額:30(萬元)

計劃實施時間

開始時間:批準立項1 個月內

完成時間:立項后6個月內

預期成果類型

論文、結題報告

項目負責人

信息

姓名

任洪偉

性別

民族

漢族

出生年月

19749

學歷

大學本科

學位

 

職稱

化學中學高級教師

職務

級長

辦公電話

 

手機

13432355741

電子郵件

rhw211@163.com

身份證號

44092219740926541X

研究專長

1、學校管理與教學改革研究

2、課堂教學中“有效教學”和“高效課堂”的研究

3、班主任工作中德育教育和勵志教育的研究

4、現代中學生心理健康教育的研究

 


二、項目主要成員

序號

姓名

性別

出生年月

學位

職稱

項目分工

工作單位

研究專長

1

任洪偉

1974.09

 

化學中學高級

綜合分析和整理各成員的研究數據,協調各組員共同完成研究任務

高州一中

學校管理與教學改革研究

2

賴力

1962.10

 

化學中學高級

對研究過程及時進行分析總結,對結論進行可行性分析

高州一中

學校管理與高考備考策略的研究

3

董東華

1978.02

學士

生物中學一級

主要研究廣東各地經濟狀況及基礎教育發展歷史

高州一中

和諧校園文化建設與課程教學的關系研究

4

梁春柳

1982.01

碩士

政治中學一級

主要研究西方發達國家的基礎教育現狀及其發展歷史

高州一中

課堂教學改革與教師教學質量評價的研究

5

楊顯麗

1978.01

碩士

政治中學高級

主要研究北京、上海等發達省市的基礎教育現狀其發展歷史

高州一中

教學改革與評價

6

張海惠

1983.9

學士

心理學中學一級教師

主要粵東、珠三角等橫向研究廣東基礎教育現狀

高州一中

心理健康教育

7

陳輝

1987.07

學士

語文中學二級

主要粵西、粵北等橫向研究廣東基礎教育現狀

高州一中

文獻檢索、數據整理

三、預期成果

論文(篇)

總數:8  其中核心期刊:3

專著(部)

1

研究報告(篇)

5

其他

初步完善基本實現基礎教育現代化的指標體系和評價體系,讓這一指標體系和評價體系能對其他地區的基礎教育現代化有一定的示范作用,對指導和帶動全國基本實現教育現代化發揮積極作用。


四、經費申請表(金額單位:萬元)

預算項目

金額

備注(計算依據與說明)

圖書資料費

1

1、購買圖書50002、印刷費20003、文獻檢索費15004、網絡服務費1500

調研差旅及國際交流費

7.2

1、到廣東有19個地級市調研差旅費:200/每人每天*3*5*19個地級市=5.7萬元 2、安排1人到日本學習10天機票、住宿費1.5

小型會議費

5

到廣東各地召開小型會議:會議費1萬元/*5場=5萬元

計算機等設備購置和維護費

4

1、臺式電腦4000/*3臺=1.2萬元

2、筆記本電腦4000/*5臺=2

3、打印機1500/*3臺=4500

4、網絡費用1000/

5、耗材、設置維護費用2500

外聘專家勞務費

5

聘請咨詢專家5000/*10人=5

臨聘人員勞務費

1.5

臨聘人員費用150/每人每天*累計20*累計5天=1.5

系統開發費

3

評價體系軟件的開發3萬元

教師培訓費

2.5

到高校接受培訓,培訓費5000/*5人=2.5萬元

其他支出

0.8

包括:數據采集費、管理費、外協費等

合計

30

與本項目有關的其他經費來源

其他配套經費

5萬元(學校支助)

其他資助經費

3萬元(教育局及市財政專項資金)

其他經費合計

8萬元

 


五、項目負責人學術研究情況

姓名

任洪偉

專業背景

(畢業學校、院系、時間、學位)

2002年廣東教育學院化學教育專業畢業,大學本科學歷。

近三年來作為第一負責人承擔的項目情況

序號

課題名稱

項目來源(立項號)

批準經費

批準時間

1

《心理健康教育學科教學滲透研究》

廣東省德育研究會

GDDYYJ14152

15000

2014

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

近三年來作為第一署名人發表的代表性研究成果

序號

成果名稱

論文發表及引用轉載、論著出版和獲獎等情況

1

《在“互動式”教學探索中前行》

《中學課程輔導》期刊(國內統一刊號CN14—1307/G4)(2014年第6期)

2

《用心管理 用愛栽培 用智指導》

2012年《高州教育》期刊——2012年第7期);

3

論文《課改后實施“互動式”教學的探究》

獲廣東省優秀論文評選一等獎

 

 

六、項目論證

(一)項目研究的意義(學術價值和實踐意義):

提高教育現代化水平是黨的“十八大”提出的加快推進社會建設的重大戰略要求,堅持教育優先發展,提高國民素質,建設人力資源強國,提高教育現代化水平,已成為當前和今后一段時期教育發展的重要任務。教育現代化指標體系的設置是為了建立一個衡量和比較教育現代化發展程度的標準或選擇方案的尺度。廣東作為我國的經濟強省,是全國發展的排頭兵,方方面面的發展成果和趨勢在全國都會起著重要的示范作用,因此廣東率先基本實現基礎教育現代化指標體系與評價的價值和意義十分重大,具體可以從以下四個方面體現。

1)了解廣東基礎教育現代化的運行現狀。

通過對基礎教育現代化的評價,反映廣東基礎教育現代化系統的運行狀況,顯示運行過程中哪些因素正處于良好狀態,哪些因素存在隱患并阻礙廣東基礎教育現代化的發展,為政府、公眾和學校確定基礎教育現代化發展的運行現狀提供科學的判斷依據。

2)監測廣東基礎教育現代化發展狀態的變化趨勢。

通過長時間的數據分析,可以全面反映廣東基礎教育現代化狀態的變化趨勢,哪些方面向有利方向變化,哪些方面向不利方向變化,以及這些方面變化的程度。尋找導致不利變化的因素,以便及時扭轉不利的變化趨勢,使基礎教育現代化回到健康、合理的軌道上來。

3)建立廣東基礎教育現代化預警系統。

實現廣東基礎教育現代化指標體系和評價,對廣東基礎教育現代化發展狀況進行測評,可以找到嚴重影響基礎教育現代化發展的阻礙甚至破壞因素。當某些指標脫離廣東實際情況過分超前發展或滯后發展,都將可能破壞整個系統的協調性,導致發展的不可持續性。利用基礎教育現代化發展指標體系進行監測,可以及時發現問題并予以糾正,起著警示作用。

4)優化廣東基礎教育現代化管理決策。

實現廣東基礎教育現代化指標體系和評價,對廣東基礎教育現代化發展水平進行描述、評價后,我們可以更清楚地了解廣東基礎教育現代化發展的優勢和薄弱環節,可以從縱橫兩方面發現發展的差距,明確哪些該堅持、哪些該完善、哪些該克服,為優化基礎教育現代化管理決策提供科學的依據,對于各級地方政府是不可缺少的政策性工具,也是促進公眾與學校參與基礎教育現代化發展的重要信息來源。

綜上可見,廣東基礎教育現代化指標體系和評價的學術價值和實踐意義在于,它在時間上反映其發展速度和趨向,在空間上反映其整體布局和結構,在數量上反映其規模,在層次上反映其功能和水平,有著描述、評價、解釋、預警和決策等多方面作用。

(二)國內外研究現狀(包括已有的主要著作、論文、研究報告及對各種代表性觀點的評述):

1、國外研究現狀

由于教育指標是掌握教育發展的一項有利工具,發達國家和國際組織紛紛建構各自的教育指標體系。其中,國際組織以OECDUNESCO、世界銀行和歐盟等的指標體系最具代表性,發達國家以美國為代表。

(1)世界經濟合作與發展組織(OECD)教育指標體系

該教育指標體系以人力資本理論為基礎,應用教育生產力供需模式,CIPP評價模式為框架,建立了包括教育背景(context)、投入與過程(input&process)及教育成果(product)的指標體系,從整體上對教育系統進行投入產出分析。主要體現在《教育概覽:OECD指標》中,另外也出版相關刊物對其進行補充和說明,主要有《OECD國際教育指標:分析架構》、《教育評價:發展與使用國際指標》、《教育概覽:分析》及《教育政策分析》等。

(2)聯合國教科文組織(UNESCO)教育指標體系

UNESCO教育指標體系的建構方法是先確定一個理論框架,然后根據理論框架通過演繹方式形成指標集,再采用歸納方法對已有統計指標進行篩選、整理和再加工,形成指標體系,內容包括教育供給(資源)、教育需求、入學和參與、內部效率和產出等五部分。

體系中,指標的背景包括政治、經濟、社會文化、人口統計學等因素的交互影響。通過教育供給、教育需求影響參與機會、內在效率、輸出、學習成就與結果影響,來反映教育系統的變化。在整個體系中強調教育公平與教育質量的價值,這兩個因素有形或無形地影響整個教育。其報告名為《世界教育報告》,提供了11大類教育指標,分別是人口與國民生產總值,識字、文化與傳播,學前及初等教育入學機會,初等教育狀況,初等教育內部效率,中等教育狀況,學前、初等與中等教育師資,高等教育狀況,高等教育學生分布,私立學校教育與政府教育支出,公共教育經常性支出。這11大類指標還可進一步細化成26個二級指標和97項三級指標。

3)世界銀行(World Bank)教育指標                              

世界銀行在其年度《世界發展報告》中發布的指標體系是以一國的經濟和社會發展為依據形成的綜合性指標體系,涵蓋人口、就業、失業、收入、消費、居住、教育、衛生保健、公共服務、交通及能源等方面。涉及教育的指標主要由教育投入、受教育機會、教育效率和教育成果四部分組成,其中又考察了不同性別參與教育情況。

4)歐盟的教育、訓練與人力資源指標體系

指標體系內容包括:人口就業結構,失業,教育與訓練成就,教育與訓練系統的基本結構,教育與訓練政策結構,財務支出,教育參與(包含成人及繼續教育參與),教師情況,教學及評量過程,教育與訓練途徑(涉及繼續教育和終身學習的機會、計劃),教育成就(包含教育對勞動力及經濟增長的影響)

5)美國教育指標

美國聯邦教育部國家教育統計中心每年出版多種教育統計報告,主要有《教育情況》《教育統計摘要》《各州教育統計報告》《教育統計季刊》及《教育統計預測》等。該指標體系以實際的教育問題為著眼點,建構的指標可以作為教育改革的依據,將焦點集中于教育實踐,重視教育指標與實際問題的結合,既反映出當前關注的教育議題,又能將教育指標與教育改革緊密聯結,提高了指標的政策效用。

2、國內研究現狀

國內一些專家學者就國家層面教育現代化指標體系問題展開了積極有益的研究和探索。綜觀這些理論研究成果, 可以分為兩大類: 一類是從定性的軟指標和定量的硬指標兩方面去評估教育現代化的實現程度和水平。持此論者認為教育現代化很難用一種單純的量化指標去衡量, 因為教育作為一種社會現象本身是十分復雜的, 既不能用單一的量化指標去說明, 也不能用純粹模糊的定性指標去概括, 必定是二者的有機結合。這類學者以談松華、殷革蘭、王利氓等人為代表。

談松華、袁本濤撰文指出, 教育現代化具有階段性特征, 不存在一個衡量教育現代化實現與否的絕對值, 不同階段的教育現代化應有不同的衡量標準。其中定性指標包括教育制度、教育思想、教育內容、教育管理、師資隊伍, 定量指標則參照美國社會學家英格爾斯提出的現代化量表, 并考慮信息化的因素, 選定了8個方面的指標,包括15歲以上人口的識字率、平均預期受教育年限、中等教育的毛入學率、高等教育的毛入學率、每10萬人口中的高等學校在校生人數、公共教育經費占 GDP 的比例、人均公共教育經費、教育信息化水平。

李健寧、潘蘇東對教育現代化指標體系的構建提出了很多具有創新性的見解。他們以開放的復雜巨系統理論及方法論為指導, 借鑒聯合國環境規劃署(UNEP)基于加拿大“壓力狀態”框架發展成的“壓力(Pressure)—狀態(State)—響應(Response)”框架模型, 將教育現代化系統(EMS)和壓力狀態響應框架模型相結合, 提出了一個教育現代化指標體系框架與政策工具矩陣的基本構想, 并把教育現代化指標體系分為三個系統(教育現代化動力系統、教育現代化質量系統和教育現代化公平系統), 每個系統通過壓力- 狀態- 響應框架模式再細分出各級子指標。

應該說, 在目前諸多學者設計的各種教育現代化的綜合指標體系中, 李健寧、潘蘇東所設計的這套指標體系由于有系統的理論體系作支撐, 所以較為完善、科學, 而且特別把教育質量和教育公平作為評價對象, 這在教育公平成為熱點問題的社會轉型時期顯得尤為重要。從國際上來看, 許多國家都十分重視教育公平理念。長期以來, 我國教育發展關注的重心主要在教育發展的速度、規模、結構上, 反映在目前的教育指標體系中, 主要表現為教育發展的數量、規模等方面的指標較多, 明顯缺少反映地區差距、城鄉差距、階層差距等教育公平方面的指標。

另一類學者如楊明、但昭彬、薛煥玉等則提出了教育現代化指標體系的量化標準, 并不探討教育現代化的定性評價。浙江大學楊明教授借鑒國際教育指標體系, 提出了包含11個指標的量化標準體系: 公共教育經費、公共教育經費占國民生產總值的比重、人均公共教育經費、留級生百分比、學前教育毛入學率、小學凈入學率、中學凈入學率、大學毛入學率、預期正規教育年數、每10萬居民中大學生數、成人識字率。但昭彬、李炎芳從教育經費、毛入學率、人口素質、信息化國際化水平四個方面構建我國小康社會教育指標體系, 而每個方面又細分為幾個具體的指標共10個指標。

從這兩套指標體系中可以看出, 兩位研究者都認為教育現代化應該有較高的教育投入, 應該有受過較高教育的人口, 重視教育靜態結果、效率等。但他們或許都忽視了教育內在質量及動態發展過程的評價。

(三)總體框架和基本內容,擬突破的重點和難點問題及主要創新之處:

基礎教育現代化的實質就是要突破傳統的束縛,建立凸顯時代性的教育機制,故本課題擬從如下五個方面進行研究:

1、教育制度。教育制度化既是教育規范性的要求,也是體現教育水平的一個重要尺度,通過對教育制度的研究可以很好地了解教育水平的實現程度。

2、教育理念。教育水平的深入研究離不開對教育理念的研究,是否具備現代化的教育理念,是教育能否實現現代化的一項重要的衡量標準。

3、教育內容。教育內容不是千篇一律,重復不變的,時代在發展,教育內容也要緊扣時代的特征,因此,通過對教育內容的研究可以了解教育現代化的實現程度。

4、教育手段與設備。教育手段和設備是輔助教育的重要手段,教育的現代化離不開教育手段和設備的現代化。

5、教育管理和教育師資構成。教育的現代化是靠管理和師資來實現的,一流的教育離不開一流的師資和一流的管理。因此,這必然是基礎教育實現現代化的一項重要的衡量指標。

基礎教育現代化的研究和實踐是一項復雜的社會系統工程,而且還是一個動態的實現過程,因此該評價體系必然要涉及到兩個難題:一是要處理好硬評價和軟評價的關系;二是要兼顧好參照標準和動態標準的關系。這兩大方面既是本課題的難點,也是研究的重點和創新的地方。

(四)研究方法、技術路線和調研計劃:

1、文獻研究法:

組織課題組成員對現代化的概念及現代化的評價指標展開一系列的學習和研究,在廣東現代化建設幾個重要特征的基礎上,結合基礎教育的實際,借鑒國際上相關指標,構置廣東率先基本實現教育現代化的指標體系,并對指標的設置依據作詳盡的說明.  

2、調查研究法:

組織調研發達國家基礎教育現代化指標體系和評價機制,并結合廣東省的實際情況和我國國情,研究建立廣東省基礎教育現代化指標體系和評價機制。

3、實驗研究法:

分類實驗研究及對比,將廣東省地區分為一類地區(珠三角發達地區)和二類地區(粵東西北欠發達地區),進行同類實驗研究對比和異質實驗研究對比,對比同類地區得出有效的基礎教育現代化指標體系和評價機制,對比發達地區和欠發達地區實驗指標得出有效縮小地區差距基本實現基礎教育現代化的相關指標體系和評價機制。

調研計劃:由于該課題研究的時間緊任務多,因此各成員在全面調研廣東基礎教育現狀的同時展開國內外的調研,國外主要是調研教育發達的國家,省內的調研要分兩類,一類是經濟發展較快的珠三角地區,另一類是東西兩翼和粵北等欠發達地區。既要調研公辦學校,又要調研民辦學校,同時還要調研外來工子女的基礎教育情況。

(五)項目組的前期研究基礎,對項目研究的學術支撐:

項目組成員全部是長期從事基礎教育的一線骨干教師,是基礎教育的實施者、體驗者和改革者,賴力老師是廣東省基礎教育名師,廣東省特級教師,廣東省基礎教育高級職稱評委,是學校分管教學的副校長;董東華老師是全國教育科研先進個人,學校教研室副主任;任洪偉、梁春柳老師是學校高三年級級長,其中任洪偉是廣東省首批骨干教師培訓班成員,茂名市勞動競賽先進個人;梁春柳、楊顯麗兩位老師碩士研究生畢業,楊顯麗老師參加教育部基礎教育課程教材發展中心全國新課程中學優質課評選獲三等獎,參加廣東省教育廳教育研究院評選廣東省優質課大賽獲一等獎,是茂名市中小學教壇新秀等。項目組成員長期活躍在廣東教壇,與廣東省多所學校保持溝通和合作,對廣東省的基礎教育有較深刻的了解和研究,而且該項目組成員常到教育發達的省、市參觀學習,例如,到河北衡水中學學習,到上海建平中學學習,到重慶參加課堂改革調研等。項目組成員都熱愛本職工作,態度嚴謹,科研意識強,在各自的教育教學工作中均積累了較為豐富的經驗。這支隊伍人際關系和諧,專業結構合理,研究能力強,足以勝任本項目的研究。

學校教學設備先進,科研實力較強,有良好的教研氛圍,申報立項的國家級課題有14項,省級課題有17項,其中26項已通過結題驗收,一項獲省創新成果三等獎。2013年有兩項省級的研究課題《新時期廣東精神在中小學德育中的教育途徑研究》、《積極心理學理念下對學生意志品質的培養研究》通過立項。教師撰寫的教育教學論文獲省級以上獎勵或在省級以上刊物發表的有98篇,其中有兩篇獲廣東省吳漢良教育科學管理基金三等獎,有四個CAI課件制作獲廣東省教育科學研究黃華獎。該項目組成員都是教研積極分子,都參與過省級課題的研究工作,有多人曾擔任過課題研究的負責人,如:董東華主任被聘為全國教育科學“十一五”規劃教育部重點“和諧校園文化建設與課程教學的關系研究”課題學術秘書,國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題《基于公平教育視角下的思想政治課堂教學-培優輔差教學策略研究》科研組副組長;任洪偉老師主持的省級課題《心理健康教育學科教學滲透研究》,課題編號為:GDDYYJ14152;楊顯麗老師參與了廣東省教育廳教育科學“十一五”規劃項目《新課程改革理念下的政治合作學習模式的研究》獲廣東省三等獎(課題編號:07JT049)。該項目組成員撰寫的教育改革方面的論文有多篇獲得省、市級的獎勵,如:梁春柳老師撰寫的《試論“培優輔差”課堂實踐的合理性》獲國家教師科研基金成果二等獎;賴長副校長撰寫的《利用多媒體技術優化理、化、生模擬實驗教學研究》獲省教育創新成果三等獎。

(六)項目研究進度及計劃完成時間:

第一階段:準備階段(課題立項后第1個月)

    ①召開開題會議,學習課題相關文件及課題基礎理論。

    ②組織教師查閱相關文獻資料,了解當前國內外與本課題相關的研究情況,理解課題內涵,明確研究目標。

    ③課題組成員統一觀點和思路,研究具體實施方案,落實具體的分工,制定詳細的研究計劃。

    ④撰寫開題報告,落實開題報告會議。

第二階段:實施階段(課題立項后第2個月5個月)

    ①編制調研問卷和個別訪談要點,發放問卷和進行個別訪談,通過調查了解我省基礎教育現代化指標體系與評價的現狀及制約因素,統計分析調研結果并整理個別訪談記錄資料,根據調研和訪談記錄撰寫調研報告,形成階段性成果。

②根據研究方案,全面開展各項系列研究活動,進行同類實驗研究對比和異質實驗研究對比,對比同類地區得出有效的基礎教育現代化指標體系和評價機制,做好活動記錄及資料收集整理工作。

③進行課題研究中期論證,撰寫階段性研究報告及專題論文撰寫,總結課題研究中存在問題及下一階段工作布置。

第三階段:總結階段(課題立項后第6月)

    ①整理研究過程性資料,整理課題個案、論文,完成案例、報告、調查等各方面資料。

    ②召開課題組會議,回顧實驗過程,總結研究成果,撰寫課題結題報告。

 ③召開課題組結題大會,做好課題研究的總結、評價及效果反饋工作,進行成果展示

(七)研究成果的形式、完成時間及使用去向(包含中期研究成果和最終研究成果):

中期研究成果:

論文《廣東率先基本實現基礎教育現代化指標體系與評價研究方案》,完成時間課題立項后第1個月。

研究報告《廣東基礎教育現代化指標體系與評價調查報告》,完成時間為課題立項后第2個月。

    案例集《廣東基礎教育現代化指標體系與評價案例集》,完成時間課題立項后第4個月。

論文集《廣東基礎教育現代化指標體系與評價論文集》,完成時間課題立項后第5個月。

最終研究成果:

結題報告《廣東率先基本實現基礎教育現代化指標體系與評價研究報告》,完成時間課題立項后第5個月。

研究成果使用去向:

通過本課題對基礎教育現代化指標體系與評價研究,借鑒國內外的先進經驗,提出適合廣東省基礎教育現代化指標體系與評價的建議,并建立了基礎教育信息現代化指標體系與評價,確定評價等級,給出評價方法,從而為基礎教育現代化指標體系與評價的實踐、發展戰略和政策提供必要的信息和決策依據。

(八)項目組已承擔的項目和代表性研究成果的佐證材料:

項目組承擔的項目:

任洪偉老師:

2014年申報并批準立項廣東省研究課題《心理健康教育學科教學滲透研究》(課題編號:GDDYYJ14152);

2007年參與高州市立項課題《提高集體備課的效率和質量》研究,研究成果獲高州市二等獎。

董東華老師:

20106月:被聘為全國教育科學“十一五”規劃教育部重點“和諧校園文化建設與課程教學的關系研究”課題學術秘書;

20111月:論文“優化校園綠化資源建設和諧校園文化”獲課題階段性成果壹等獎;

20111月:被聘請為國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題《基于公平教育視角下的思想政治課堂教學-培優輔差教學策略研究》科研組副組長;

20147月:參與的茂名市“促進對話、互動的課堂教學研究”課題獲結題證書。

楊顯麗老師:

2011—2013年參與了廣東教育學會“十二五”教育規劃課題《反思性教學在思想政治課堂教學中的實踐研究》(課題編號:GDZES58);

2009—2011年主持了茂名市教育科學研究項目《高中思想政治課作業優化設計研究》(課題編號:mjy09036);

2007—2010年參與了廣東省教育廳教育科學“十一五”規劃項目《新課程改革理念下的政治合作學習模式的研究》獲廣東省三等獎(課題編號:07JT049

張海惠老師:

2014年參與廣東省研究課題《心理健康教育學科教學滲透研究》(課題編號為:GDDYYJ14152);

2013年參與廣東省中小學(中職學校)心理健康教育課題《積極心理學理念下對學生意志品質的培養研究》(課題批準號:GDXL13108);

2012年參與茂名市教育科學“十一五”規劃課題《促進對話、互動的課堂教學研究》(課題編號:mjy10026);

2009年參與的茂名市教育科學“十一五”規劃課題《特殊家庭子女的心理健康教育研究》(課題編號:mjy09027)。

梁春柳老師:

2013年參與的省級課題《反思性教學的理論與實踐》順利結題并獲一等獎

陳輝老師:

2012年廣東省高州市第一中學教育科研立項課題高中記敘文教學研究。

課題組代表性研究成果:

任洪偉老師:

2011年《高州教育》期刊——《演好多種角色,創造高考輝煌》(2011年第7期);

2012年《高州教育》期刊——《用心管理 用愛栽培 用智指導》(2012年第7期);

2014年《中學課程輔導》期刊(國內統一刊號CN14—1307/G4——《在“互動式”教學探索中前行》(2014年第6期)

賴力副校長:

《利用多媒體技術優化理、化、生模擬實驗教學研究》獲省教育創新成果三等獎;與人合編出版了《化學計算技巧與題型》等10多萬字的教學資料;論文《綜合啟發,培養能力,提高化學復習課效率》在全國中等教育類核心期刊《中學化學教學參考》刊登,《建設一個溫暖的大家庭》在《南方工報》發表,《正確引導,加強管理,消除網絡對青少年的負面影響》在《茂名日報》上發表。

楊顯麗老師2011年《中學政治教學參考》全國中文核心期刊(國內統一刊號:CN61—1030/G4——《思想政治課作業的設計與反思》(2011年第11期)。

董東華老師:

論文《探究學習在生物教學中的應用與體會》、《問題導學法-在中學生物課堂教學中的嘗試》分別獲《中學生物教學》論文一等獎、二等獎;

論文《生物教學實踐與現代教育技術手段》獲“第八屆全國中青年教師優質課大賽”二等獎;

論文《動物細胞培養》獲第七屆全國教師教學設計創意大賽二等獎;

論文《問題導學法》、《高中生物學中有效課堂的構建》獲廣東省生物學教學優秀論文二等獎。

張海惠老師:

論文《教師心理健康教育的探索》2009年在第五屆廣東省中小學心理健康教育優秀論文評選中榮獲三等獎,論文《淺談音樂團體輔導在干預考試焦慮的應用》、《繽紛社團,彰顯學生個性》和教學設計《考前團體心理輔導系列之擁抱高三》、《我自信,我快樂!》在廣東省中小學信息技術教育論文、教學設計評選交流活動中均獲獎。

梁春柳老師:

2011年《基于公平教育視角解讀“培優輔差”的教學策略》獲省教育學會一等獎

2012年《試論“培優輔差”課堂實踐的合理性》獲國家教師科研基金成果二等獎

 

 

 

 

 

 

七、審批意見

 

 

申報單位意見

 

同意申報

 

(蓋章)

201412 10

 

 

專家組審查意見

 

 

 

 

組長:(簽名)

       

 

 

省級教育、財政部門意見

 

 

 

 

(蓋章)

 

         

 

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